𝐀𝐓𝐓𝐈𝐕𝐈𝐓𝐀’ 𝐀𝐋𝐓𝐄𝐑𝐍𝐀𝐓𝐈𝐕𝐄 𝐀 𝐒𝐂𝐔𝐎𝐋𝐀 𝐈𝐋 𝐆𝐑𝐀𝐍𝐃𝐄 𝐈𝐍𝐆𝐀𝐍𝐍𝐎: 𝐃𝐈𝐑𝐈𝐓𝐓𝐎 𝐍𝐄𝐆𝐀𝐓𝐎, 𝐃𝐎𝐂𝐄𝐍𝐓𝐈 𝐏𝐑𝐄𝐂𝐀𝐑𝐈 𝐄 𝐒𝐓𝐔𝐃𝐄𝐍𝐓𝐈 𝐃𝐈𝐌𝐄𝐍𝐓𝐈𝐂𝐀𝐓𝐈

Una nota dell’Ufficio Scolastico Regionale per il Piemonte qualche giorno addietro ha fornito dettagliate indicazioni operative riguardo alla nomina e retribuzione dei docenti incaricati di svolgere le attività alternative all’insegnamento della religione cattolica per l’anno scolastico 2025/2026. Un provvedimento che interessa tutti gli studenti italiani e le loro famiglie. Sino ad oggi l’argomento non è stato mai affrontato con serietà da parte del Ministero. Quest’anno, il sistema scolastico che si dichiara laico e inclusivo, stupisce ulteriormente. Infatti le attività alternative all’insegnamento della religione cattolica sono ancora una volta trattate come un tema di secondo piano, spesso affrontato con spirito burocratico più che con reale attenzione pedagogica. La recente nota dell’Ufficio Scolastico Regionale per il Piemonte per l’anno scolastico 2025/2026 ne è una conferma: un documento dettagliato, certamente utile per la gestione amministrativa, ma privo di una visione culturale ed educativa forte che ne riconosca la piena dignità.

Le attività alternative sono un diritto riconosciuto agli studenti e alle famiglie che scelgono consapevolmente di non avvalersi dell’insegnamento della religione cattolica, in virtù dell’Accordo di revisione del Concordato tra Stato e Chiesa del 1984. Non si tratta, dunque, di una concessione o di una scelta opzionale per le scuole, ma di un obbligo costituzionale che attiene al principio di libertà religiosa e all’eguaglianza dei cittadini.

Tuttavia, dalla nota emerge una gestione residuale e subordinata: l’assegnazione delle ore è possibile “solo in via residuale” a personale supplente; la retribuzione è vincolata a complicati incastri gestionali; si sottolinea che non ci devono essere “oneri aggiuntivi” per l’amministrazione. Sembra, insomma, che lo Stato italiano debba garantire queste attività senza disturbare troppo il funzionamento ordinario della macchina scolastica.

Il cuore del problema, però, non è solo organizzativo. È culturale ed educativo. In nessun punto della nota si fa riferimento alla necessità di qualificare didatticamente le attività alternative. Cosa si propone a questi studenti? Come si scelgono i contenuti? Quali strumenti formativi vengono adottati? Quale preparazione deve avere il docente incaricato?

Si continua a trattare l’attività alternativa come un contenitore vuoto, da riempire all’occorrenza, purché non costi troppo. Così facendo, si crea una disparità sostanziale tra chi frequenta l’IRC (dotato di programmi, insegnanti formati e valutazioni strutturate) e chi invece dovrebbe “accontentarsi” di attività spesso improvvisate, gestite da docenti non specializzati e valutate con un giudizio sintetico, non comparabile con le altre discipline.

La scuola pubblica italiana, formalmente laica, continua a riservare un trattamento privilegiato all’insegnamento della religione cattolica – che resta l’unica materia scolastica con docenti scelti dalla Chiesa, ma pagati dallo Stato – mentre discrimina nei fatti chi fa una scelta diversa, in nome della libertà di coscienza.

Paradossalmente, i docenti di religione cattolica, pur essendo formalmente “incaricati”, sono stabilizzati, tutelati e garantiti più di chi svolge attività alternative, spesso con contratti precari, senza continuità né riconoscimento professionale. Una contraddizione che mina la coerenza etica e istituzionale dell’intero sistema scolastico.

Le attività alternative non possono essere gestite come un onere da contenere, ma come un’opportunità educativa da valorizzare. Serve una riforma che le riconosca per ciò che sono: uno spazio di riflessione laica, di educazione civica, di cultura del pluralismo. Servono programmi chiari, personale formato, risorse dedicate.

Se davvero vogliamo una scuola capace di educare alla cittadinanza, alla convivenza e alla libertà, dobbiamo cominciare da qui: dare dignità piena a chi sceglie un percorso diverso, ma altrettanto valido, rispetto all’insegnamento confessionale. O continueremo a fare retorica sulla scuola inclusiva, mentre alimentiamo nei fatti una disuguaglianza silenziosa e profonda.

Pasquale Muià

Giornalista iscritto all’Albo professionale della Liguria dal 1985. Esperienze professionali presso Emittente Radiofonica Radio Sud La Cometa e presso Emittente Televisiva Teleradio Sud con sede in Siderno (R.C.). Redattore presso emittente radiofonica Novaradio (Milano) su comando per assegnazione di Borse di Studio dell’Università Cattolica Sacro Cuore di Milano. Ha lavorato per: Corriere della Sera, Insieme (Ed. Rizzoli), Corriere Mercantile; Gazzetta del Sud.

Ha collaborato per le pagine Scuola del Secolo XIX. Attualmente iscritto nella sezione pensionati dell’albo dei giornalisti della Liguria e con l’Agenzia Giornalistica ABA NEWS

Dall’aprile del 2021 Direttore responsabile di INCIPIT SISTEMA COMUNICAZIONE con una linea editoria innovativa.